DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN

Autores

Blanca –Medina
blanlilia@yahoo.com

Andres -Castiblanco
Pilar -Albadán
Teresa -Sierra
Angela -Ortiz
Claudia- Buitrago

PRESENTACIÓN

El presente proyecto esta orientado desde la transversalidad, la investigación y la interdisciplinariedad como soportes básicos dentro del campo pedagógico. Busca fortalecer ámbitos escolares que potencialicen los talentos de los estudiantes, así como su gusto y apropiación del conocimiento y su entorno social y escolar.
El grupo Ingeniarte está organizado y estructurado como un grupo emergente de investigación, que tiene como interés principal el constituirse como un grupo de investigación consolidado que busque resolver de manera alternativa las dificultades académicas y convivenciales de los estudiantes del Colegio Distrital Gabriel Betancourt Mejía, objetos y sujetos de nuestra investigación.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Partimos de la pregunta central de cómo generar ambientes escolares que propicien en los niños, niñas y jóvenes, del Colegio Distrital Gabriel Betancourt Mejía, el desarrollo de un pensamiento crítico y procesos de socialización, con el fin de cumplir a cabalidad la tarea de la escuela contemporánea.
Buscamos, por lo tanto, construir ambientes escolares lúdicos, artísticos, sociales, críticos y reflexivos que propicien en los niños, niñas y jóvenes, del Colegio Distrital Gabriel Betancourt Mejía, elementos significativos que motiven y faciliten el desarrollo de sus potencialidades, así como el gusto y apropiación del conocimiento y de su entorno social.

La familia como institución formadora envía a sus hijos a la escuela con vacíos a nivel de ciudadanía y socialización que inciden en su desarrollo personal. Los niños, niñas y jóvenes poseen talentos y potencialidades cuyo desarrollo no está favorecido por los ambientes escolares y familiares, generando distancias frente al gusto y apropiación del conocimiento.

Existen ambientes escolares y familiares que no propician en los niños, niñas y jóvenes, del Colegio Distrital Gabriel Betancourt Mejía, elementos significativos que motiven y faciliten el desarrollo de sus potencialidades así como el gusto y apropiación del conocimiento y de su entorno social.

Las dificultades de Convivencia Social
Déficit de atención
Bajo sentido de pertenencia a su entorno escolar y social
Dificultad para autorregularse y de apropiación de la norma.
Dificultades para identificar sus propias potencialidades y talentos

El trabajo en red del grupo INGENIARTE está fundamentado en el desarrollo del pensamiento desde una visión interdisciplinaria en donde se busca potencializar los ámbitos de Memoria colectiva, Convivencia, Pedagogía de los sentidos, Semiótica y análisis del discurso a partir de los contextos culturales con los que se cuentan los estudiantes.
Se parte de tres principios teóricos que le dan el andamiaje a esta propuesta, a saber:
El concepto de desarrollo de pensamiento visto no como algo unitario sino como el conjunto de múltiples inteligencias que son distintas e independientes y como lo dice Howard Gardner “es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o en mas culturas “.

La interdisciplinariedad cobra relevancia debido a la complejidad de los procesos humanos, es importante que las diferentes disciplinas confluyan en un ejercicio de articulación en un campo del saber para entender los diferentes fenómenos que surgen en la escuela.
La interpretación y la influencia del contexto es indispensable abordarlo cuando se hace trabajo desde la escuela, aquí se revisa desde una mirada mas reflexiva y analítica y como lo expone Paulo Freire “…nadie educa a nadie-nadie se educa a si mismo-, los hombres se educan entre si con la mediación del mundo”. (Freire, 2000: 48)

Así mismo, concebimos la educación desde la mirada de las Pedagogías Críticas cuyos principios dan el norte al trabajo escolar y desde donde se concibe la educación y el educador como los agentes claves para analizar críticamente la realidad, donde la educación es un proceso político que surge a partir del dialogo y el papel del educador crítico es el dar poder a los estudiantes para que sean agentes de cambio de sí mismos, de los otros.

En consecuencia, los maestros y los educandos son reconocidos desde su condición de sujetos de derecho con actitud de ciudadanos críticos, autónomos y solidarios, junto a la subjetividad donde la expresión de sus propios sentimientos, emociones, pensamientos, verdades, son indispensables para la búsqueda del equilibrio y la justicia social.

Nos movemos en torno a categorías de análisis que permiten una mirada objetiva de los procesos y que nos permiten construir puntos de encuentro para las respuestas colectivas de impacto en la comunidad. Inicialmente cada ámbito estableció sus categorías de análisis desde su disciplina y luego se establecieron los puntos de intersección de las mismas, alrededor de las cuales se mueve el grupo:

Categorías de análisis previas

CONVIVENCIA: Comunicación, familia, ciudadanía, sujeto, representaciones sobre la norma.
PEDAGOGÍA LOS SENTIDOS: Comunicación, escritura, familia, cultura, lúdica/ juego, lectura y conocimiento.
SEMIÓTICA Y ANÁLISIS DEL DISCURSO: Análisis crítico, polifonía, contexto, conocimiento, sociedad, interpretación, lenguaje.
MEMORIA COLECTIVA: Lúdico, escolar y social.

Categorías emergentes

LO SOCIAL: Familia, sociedad, ciudadanía, sujeto, escuela.
LO CULTURAL: Contexto, conocimiento, representación de la norma, ideología.
EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN: lenguaje, discurso, lectura, escritura, imágenes, polifonía, interpretación.
EL PENSAMIENTO CRÍTICO: análisis crítico, análisis político
LA CONVIVENCIA: Comunicación, Familia, Ciudadanía, Sujeto, Representaciones sobre la norma.
PEDAGOGIA DE LOS SENTIDOS LOS SENTIDOS: comunicación, escritura, familia, cultura, lúdica / juego, lectura, conocimiento.
SEMIÓTICA Y ANÁLISIS DEL DISCURSO: Análisis critico, discurso, polifonía, contexto, conocimiento, sociedad, interpretación, lenguaje.
MEMORIA COLECTIVA: Lúdico, escolar y social.

Nuestra ruta contempla la etnografía con la técnica de grupos de discusión “Focus group”, de la escuela norteamericana, la hermenéutica y el análisis de textos, enmarcados en su conjunto dentro de la Etnografía y la IAP, trabajadas desde los enfoques particulares y necesidades de la propuesta para cada uno de los ámbitos.
Entre las acciones concretas en la escuela con los estudiantes tenemos:

En el ámbito de memoria con los cursos de sexto, séptimo y noveno se practicó una reconstrucción de relatos y narraciones gracias a la historia oral, la cual se plasmo en una serie de cuadernillos que se prepararon a manera de archivos o museos de vida, los portafolios de Memoria se transformaron en artefactos activadores de evocaciones y recuerdos y depositarios de el discurso colectivo que ronda las comunidades educativas, en este caso la del GBM.

El portafolio de Memoria: se conformo con un cuestionario base que se enfoca en diferentes aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes, para acercarnos a los marcos sociales que se buscaban desentrañar de la historia oral. Esta encuesta gira sobre tres espacios donde confluyen los marcos: Lo Lúdico, Lo Social y Lo Escolar donde se evidencia la importancia que revisten los marcos en la construcción del tejido social.

En el ámbito de Pedagogía de los Sentidos han sido favorables la creación de redes de padres de familia y la formación de clubes que propician al padre de familia un acercamiento a sus pares con tendencias y cuestionamientos similares en torno a los hijos y en lo concerniente a las prácticas de la lectura y la escritura con sus hijos más pequeños.

Un resultado muy importante para el grupo de padres de familia actualmente en el colegio Gabriel Betancourt Mejia es la creación del club de lectura apapaches: que en lengua Quechua, significa: “Acariciar el alma”, de ahí la filosofía de este club de lectura: “acariciar el alma con los libros”. La tarea de sensibilizar a los padres en torno a las prácticas de lectura y escritura se hace más fácil cuando ven sus hijos posicionados y comprometidos con los diversos proyectos de aula.

En el ámbito de convivencia se han adelantado acciones precisas que desde el lenguaje buscan sensibilizar a los distintos actores de la comunidad educativa, a la luz de autores como Habermas, Luis Carlos Restrepo, Fernando Savater y Erich Fromm, entre otros en torno al tema de Derechos Humanos y del reconocimiento del otro como sujeto de derechos.

Este ámbito ha tenido avances con acciones de impacto tales como: Comparsa Otra escuela es posible, Gaceta Otra escuela es posible, impresos comunitarios, Gaceta estudiantes, Vales, I Foro Infantil y Juvenil de Derechos, encuentro culturas, Caja de Herramientas para docentes, Guías Dirección de Grupo.

Igualmente, este ámbito toma temáticas pertinentes a partir de la reflexión sobre las necesidades escolares. Cabe resaltar el Primer encuentro de la mano del Quijote para la construcción de ciudadanía y proyecto de vida. La literatura se constituye en texto y pretexto, con el Quijote como punto de partida.

En el ámbito de Semiótica y análisis del discurso con los grados octavos se han planteado actividades puntuales como: la vinculación y participación en actividades con la biblioteca pública el tintal, (Conferencias, talleres, cineforos, promoción de la lectura, exposiciones), capacitación en medios de comunicación y estructuración de la emisora escolar, conformación de el cineclub del colegio con reconocimiento dentro del programa cine al colegio de la Secretaría de Educación.
Se han
manejado estrategias discursivas que aparecen en diferentes textos periodísticos, se han
analizado la función de prensa como instrumentos de
transmisión persuasiva de creencias y/o actitudes, la legitimación ideológica, etc., enfocando el análisis de estas estrategias en el tratamiento de las clases no dominantes.

LOGROS OBTENIDOS
OBJETIVOS
ALCANCES
OBSERVACIONES Y/O PROYECCIONES
Superar dificultades de Convivencia Social

Bajaron los índices de violencia física.
Se espera impactar más
Elevar el nivel de atención de niñas, niños y jóvenes
Se elevó el nivel de participación de los estudiantes en actividades lúdico artísticas
Es indispensable fortalecer procesos de evaluación y construcción de conocimiento.
Fortalecer el sentido de pertenencia a su entorno escolar y social
Aumento la reflexión en torno al valor del patrimonio, la memoria y la identidad.
Es importante consolidar una postura sólida ético política frente a la coyuntura social.
Fomentar la autorregulación y apropiación de la norma.
En construcción
Legitimar la autoridad moral y humanística
Propiciar ambientes de análisis, y lectura del contexto para identificar potencialidades y talentos

Se ha desarrollado desde la formación un espíritu interpretativo a través de herramientas como el análisis de imagen y los medios de comunicación.
Es necesario estimular una sensibilización hacia la forma en que se mira la realidad a través de elementos como el arte, la imagen y los medios.

CONCLUSIONES

El proyecto se ha enriquecido gracias al trabajo en Red y se está impactando la comunidad.
- Se debe mantener el trabajo por ámbitos ya que es un trabajo interdisciplinario que apunta a las inteligencias múltiples del individuo.
- Se han mantenido los principios básicos que regulan el trabajo en equipo del grupo Ingeniarte, a saber: investigativo, innovador, cooperativo, útil, humanos, ejecutivo, y de probidad.
- Se mantiene la propuesta pedagógica investigativa del proyecto que reúne los elementos: pedagogía activa, proyecto pedagógico, maestro investigador, la pregunta como herramienta de trabajo, la convivencia como reto social.

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