MÁQUINAS ELÉCTRICAS DIDÁCTICAS

Autores

Rafael Reinaldo-Reyes Rojas
corepe@yahoo.com

JUSTIFICACIÓN:

El desarrollo económico y cultural de la humanidad ha sido claramente afectado por la aparición y continua evolución de las máquinas eléctricas. La electricidad trajo consigo la invención del telégrafo, con el que el hombre pudo comunicarse de manera más ágil. Luego vino la construcción de motores y generadores de electricidad para poner a su disposición fuentes de corriente y en consecuencia, la iluminación eléctrica, el teléfono, la radio, la televisión, la computadora, el láser y, últimamente, los sistemas inteligentes que explorar el cosmos. Todo este conjunto ha mejorado la calidad de vida del ser humano.

Sin embargo, en el campo de la educación el alto costo de las máquinas y la dificultad para comprender conceptos y principios de funcionamiento desde el trabajo teórico, hacen necesaria la construcción de prototipos de máquinas eléctricas que permiten el acercamiento a problemas reales y no de libros. Además, para estudiantes y profesores es la oportunidad de evidenciar la certidumbre de ver diseños convertidos en prototipos didácticos que funcionan.


1. OBJETIVO GENERAL:

Hacer máquinas eléctricas didácticas que faciliten los procesos de construcción de pensamiento técnico, científico y tecnológico, cimentando las bases de un desarrollo autónomo.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Iniciar la comprensión de los fenómenos electromagnéticos, a partir de trabajos experimentales.

- Fomentar la construcción de modelos explicativos presentes en las máquinas eléctricas.

- Mostrar la factibilidad de construir máquinas didácticas a partir de recursos propios.

- Fomentar el trabajo en equipo.


3. DESCRIPCIÓN:

El proyecto surge a partir de la experiencia de docentes en el taller de electricidad y electrónica y de la construcción conceptual en torno a estrategias que permitan, de una manera fácil y amigable, acercarnos al conocimiento y a los procesos de construcción de las máquinas eléctricas.

Las ideas se desarrollan a partir de experiencias que relacionan el campo magnético y el campo eléctrico, semejante al proceso desarrollado hace 250 años por los científicos Oersted, Ampére, Faraday y Maxwell.

En la muestra se presentan:
- Electroimán.
- Timbre de DC
- Timbre de AC
- Transformador
- Motor elemental de DC.
- Transformador elemental.
- Motor DC de una sola bobina.
- Motor DC de dos bobinas
- Motor DC de tres bobinas
- Motor trifásico.


ANTECEDENTES DEL TRABAJO:

El contexto socioeconómico de la ciudad requiere la necesidad de capacitaciones en la formación técnica.
La limitación de recursos económicos de la institución justifica la construcción del material didáctico para el desarrollo de las actividades pedagógicas.
El trabajo del Equipo de profesores de electricidad/electrónica vislumbró la construcción de material didáctico como estrategia para el desarrollo del pensamiento, la promoción y el inicio de procesos autónomos en la construcción de máquinas, lo cual abre espacios para la discusión del enriquecimiento conceptual y el mejoramiento pedagógico.

DESARROLLO DEL PROYECTO:

En cuanto a procesos de aprendizaje, el proyecto se basa en la teoría constructivista y construccionista, donde la vivencia experimental es un elemento clave en la construcción del pensamiento y se considera que las actividades a realizar deben ser de interés para el estudiante y corresponder a su nivel de desarrollo.

Respecto al electromagnetismo, se realiza un desarrollo en el taller, similar al recorrido en el proceso histórico, es decir, se empieza por estudiar las relaciones entre los campos magnéticos y la corriente eléctrica. A continuación se construyen electroimanes, experiencia que relaciona los campos magnéticos y la corriente eléctrica y se abre la discusión sobre estos temas; seguidamente se pasa a la elaboración de transformadores experimentales, situación que permite el estudio del fenómeno y la aproximación al modelo matemático. Por último, se analiza la máquina rotativa en sus dos versiones: motor monofásico y motor trifásico. El estudio del motor contempla el principio de su funcionamiento y la mirada cualitativa de variables como: velocidad, par motor, potencia consumida, etc.

En los procesos constructivos se contemplan características eléctricas de los materiales tales como: magnetismo, conductividad y aislamiento. Características mecánicas: ductilidad, dureza, fragilidad, tenacidad, maleabilidad, resistencia y otras.


METODOLOGÍA: COMO SE LLEVÓ A CABO EL PROYECTO

El trabajo se inicia con la construcción de modelos experimentales donde se evidencian los principios de funcionamiento, situación que propicia la discusión y el estudio de las temáticas con respecto al magnetismo en los minerales, en el uso de las máquinas eléctricas, en la electromedicina, en los seres vivos, etc.

A continuación se construyen dispositivos como: electroimanes, relés, transformadores y motores. En esta fase se hacen mediciones de las variables eléctricas y se modela el funcionamiento de estas máquinas.

Posteriormente se estudia el uso y aplicación de las máquinas en diversos campos.
Por último, los estudiantes reportan planos, memorias de cálculo, especificaciones y los prototipos funcionando. Esta actividad se presenta en la feria estudiantil de la institución.

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS: TOTALES O PARCIALES

Consideramos que el trabajo con modelos de máquinas eléctricas facilita el proceso de enseñanza- aprendizaje, pues se aprecia el desarrollo de la creatividad, el interés y la motivación de los estudiantes hacia la especialidad; además mejora y amplía las expectativas de los jóvenes, quienes al hacer realidad sus ideas a partir de conceptos vistos en la teoría, comprueban su utilidad en la vida real.

Mediante la estrategia de construcción aplicada en estas máquinas se contribuye a la formación de un espíritu autónomo y la certidumbre de poder solucionar los problemas a partir de los recursos disponibles, además de fortalecer el trabajo en equipo y la gestión e innovación en diferentes campos.

Se ha observado que el trabajo en esta perspectiva genera un desarrollo que se proyecta más allá del aula y del maestro, para convertirse en una forma de asumir las dificultades como una oportunidad para encontrar la solución más adecuada a los múltiples problemas en la institución.

5. CONCLUSIONES:

Se considera que la ganancia se da en diversos órdenes como: lo pedagógico, lo social, lo económico y lo cultural.

En lo pedagógico especialmente, se propicia un ambiente en el cual se trabajan los intereses de los estudiantes en torno a las necesidades sociales y se aborda el conocimiento según su nivel académico.

En cuanto a lo social, lo económico y lo cultural, la metodología trabajada en el aula, promueve en el estudiante una actitud proactiva frente al sinnúmero de problemas de la institución, proyectándolo al exterior.


6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS RECIENTES:

- Electromagnetismo fondo de cultura económica mexicano
- Electricidad serie 1 a 7 de Harry Mileaf
- Faraday un genio de la física experimental, Fondo de cultura económica mexicano
- Cómo funcionan las cosas de Mcauley
- Enciclopedia de la Ciencia
- Análisis de circuitos eléctricos de Boylestad. Edit Pearson

7. Equipo de trabajo

Rafael Reyes
Luís Bernardo Ríos
Jairo Perilla
8. Anexos: gráficas y fotografías.

REFLEXIONES EN TORNO A UNA EXPERIENCIA DE AULA

ROBERTO ESTEBAN HOYOS MARTINEZ
estebanhoyos78@yahoo.com

INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
Medellín Colombia


BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DONDE SURGE LA PROPUESTA
Y DEL MAESTRO QUE LA TRABAJA

La comuna Nº 1 de la ciudad de Medellín, fue y es demasiado golpeada diferentes problemáticas sociales, por la violencia de distintos grupos armados (guerra entre Paramilitares y Guerrillas y entre estos y diferentes grupos delincuenciales, fue una de las guerras urbanas más crudas y poco informada por los medios de comunicación) además en esta Comuna hay un gran cordón de pobreza; ahora bien, en la Institución Educativa Nuevo Horizonte estudian muchos de los niños/as y jóvenes que han sido victimas del conflicto armado, pero no solo han sido afectados por las situaciones de violencia del barrio, sino también por la violencia intrafamiliar, por el abuso sexual, por la pobreza, por el hambre, por la soledad e incomprensión que les toca afrontar diariamente, a todas estas situaciones problemáticas se les agrega el uso indebido de sustancias psicoactivas, que aparece como una vía de escape a la dura vida que muchos de estos niños/as y jóvenes a diario tienen que vivir, pero que en ultima instancia termina deteriorando más sus vidas.

He tenido la oportunidad de trabajar con diferentes grupos humanos, niños de y en la calle y menores infractores en Medellín; desde el año 2005 hasta el 2007 trabaje con la población del Popular Nº 1 como Director de Normalización primaria en el Colegio Emaús sede La pasión y desde el 2006 trabajo como maestro en la Institución Educativa Nuevo Horizonte, siempre me he sentido inquieto por saber como mejorar mi hacer con la población con la que actúo, considero que la disciplina en el Colegio es tan importante, como la parte humana.

PROBLEMA QUE GENERA LA PROPUESTA

Al detenerme a mirar lo que pasaba con muchos de los estudiantes que asistían al colegio, note y observe que algunos tenían comportamientos inadecuados al interior de la Institución, tales como charlas en medio de la clase, irreverencia ante las figuras de autoridad, apatía escolar y agresividad hacia otros compañeros, entre otros comportamientos; lamentablemente algunos de esos estudiantes terminaban en la calle, al finalizar el año escolar, por un debido proceso disciplinario o eran suspendidos de sus actividades escolares, quedándose algunos días en la calle, en la esquina, con los amigos, ya que en la casa no había muchas personas que los acompañaran y al verse fuera de las actividades escolares, en ocasiones tomaban inadecuadas elecciones de vida al estar en la calle (la escuela es un factor de protección y por eso se debe trabajar en ella desde la inclusión). Advertí además que cuando podía acercarme a dialogar con muchos de estos estudiantes, aparecía todo un mundo de problemáticas que ni imaginaba, mi idea era escuchar y plantear a todos los estudiantes mi método educativo y de disciplina, el cual se fundamentaba en el diálogo y el respeto mutuos, antes que en la sanción.

JUSTIFICACIÓN

La realidad y problemáticas de vida que golpea a muchos de los/as niños/as y jóvenes de La Comuna Nº 1 de Medellín y de toda Colombia (violencia en todo el país, hasta en sus hogares, abuso y maltrato familiar, pobreza, inequidad, olvido por parte de todos los adultos, entre otros) requiere que no solo se generen políticas de protección para la niñez y la juventud a nivel local, estatal y mundial; sino que además se piensen y desarrollen acciones precisas para cumplir dichas políticas y derechos. Por su parte la escuela esta llamada a pensar y desarrollar mecanismos educativos, por medio de los cuales se proteja la integridad de sus estudiantes, ya que si bien es un lugar creado para enseñar conocimientos básicos, también lo debe ser para facilitar procesos de convivencia y de mejoramiento de la calidad de vida a nivel psicosocial de sus estudiantes. Son los maestros los que deben dar el primer paso, para que en el ambiente escolar se conviva de manera agradable y acogedora para todos los miembros de la comunidad educativa; ya que son los maestros los que deben retomar su lugar de poder como verdaderos educadores, siendo ellos el primer centro conciente de su labor educativa, pues son quienes detentan unas herramientas connaturales a su labor (la reflexión sobre su hacer y su ser “praxis-profunda”, la observación vigilante, el diálogo y el conocimiento de sus estudiantes) son ellos los que trabajan todo el tiempo con los estudiantes y deben buscar la manera de mejorar su que-hacer a favor de la juventud y la niñez.

Por qué no pensar nuevamente en los problemas que otros han pensado, por qué no tejer algo personal, con hilos conductores de otros pensadores.

Esta propuesta reflexiva de unas prácticas educativas, no es en ningún momento una receta para aquel maestro que esta ansioso de saber qué hacer con su grupo de niños y jóvenes difíciles, es más bien un método emergente de unas prácticas de poder y disciplina escolar, que se pueden discutir, dialogar y pensar, en torno a su aparición como praxis educativa, de igual forma se puede argumentar, descalificar y/o validar su fundamento, el uso de las herramientas pedagógicas no muy nuevas, pero que ante todo tienen funciones nuevas, las cuales reivindican, reconocen y se proponen desde lo diferente y conflictivo de las relaciones humanas, a favor hoy ,de los estudiantes de toda nuestra dolida Colombia y Latinoamérica.

UNA MIRADA HACIA ADENTRO: REVISION DE LAS ACTITUDES PROBLEMICAS

Dado que, las condiciones de formación teórica y la experiencia del Maestro no siempre son la respuesta a la hora de resolver los problemas comportamentales de los estudiantes, se hace necesario retomar una de las situaciones que se deben re-pensar; la cual es el hecho de que el Maestro realiza su planeación escolar y piensa su práctica educativa desde una realidad sin problemas, un lugar homogeneizado con unas situaciones y presupuestos básicos requeridos, unas normas básicas al interior del aula (cumplimiento de las reglas de convivencia y de conducta por parte de los estudiantes).

El problema reside en muchas ocasiones, en que el Maestro espera y requiere encontrar el aula de cierta forma, para él y su ideario en las mejores y óptimas condiciones; cree requerir o necesitar que las cosas se den de la manera en que el las planea, sin embargo la realidad es otra, la realidad de las situaciones en el aula se dan de otra manera, de una manera compleja y no lineal y por tanto el Maestro pierde su eficacia, su mesura y por último el dominio de las situaciones y del proceso educativo que debe manejar.

Uno de los motivos por los cuales lo anterior sucede, es porque el Maestro cree requerir o necesitar de ciertas situaciones básicas para desarrollar su clase o enseñar; pero lo que pasa muchas veces en realidad es que quiere o desea que las cosas se den de una manera especifica, es decir el problema no se da precisamente en la necesidad del Maestro en tener ciertos parámetros para desarrollar sus clases, sino en querer esos parámetros, en anhelarlos y desearlos.
Por lo tanto se hace necesario, que si el Maestro quiere mejorar su trabajo en el aula, entienda que el punto esta en comprender “su propia conducta, y en el entendimiento de que muchos problemas de control que surgen en clase son consecuencia directa de cómo actúa (o reacciona) en relación con los alumnos. La conducta de los alumnos en clase no se debe considerar nunca como un fenómeno aislado. El estudiante se encuentra sujeto a un conjunto de fuerzas que se condicionan mutuamente, cada una de las cuales actúa como estímulo potencial de su propia capacidad de respuesta. Muchas de esas fuerzas emanan del propio profesor.” (FONTANA, 1986, p.16).

LAS MIRADAS ¿QUÉ VEN? Y QUÉ NO VEN, RESQUICIO PARA EL SABER SOBRE LOS ESTUDIANTES

“Querido Holmes – dije yo-, esto ya es demasiado. Seguro que le hubieran quemado en la hoguera de haber vivido hace unos siglos. Es verdad que tuve que hacer una caminata por el campo el jueves pasado y que volví a casa empapado, pero como me he cambiado la ropa, no puedo imaginar como lo ha adivinado usted. Y Mary Jane, sí, es incorregible y mi mujer la ha despedido, pero tampoco puedo imaginar cómo ha sabido usted esto.
Se rió para sí se frotó las largas y nerviosas manos.
-Es lo más sencillo del mundo-dijo-, mis ojos me dicen que la parte de dentro de su zapato izquierdo, ahí donde le da la luz de la chimenea, tiene seis cortes casi paralelos. Es obvio que lo ha hecho alguien que sin ningún cuidado, intentaba raspar los bordes de la suela para quitar una costra de barro. Así que ya ve usted mi doble deducción de que ha estado usted fuera con un tiempo horrible y que tiene usted una muestra particularmente detestable de la esclavitud londinense como limpiabotas.”
(Doyle, 1985:9)

Holmes no deja detalle sin unir, todo gracias a su mirada y su sagacidad policíaca, pero también habla de la causalidad, de un mundo en el que todo efecto proviene de una causa, todo en sus imágenes literarias, en las cuales en el instante mismo del encuentro del lector con la novela y del escritor con sus personajes brinda una unión entre el pasado y el presente, así logra dar, vez tras vez las explicaciones más sencillas a los casos más difíciles e impensados.

Doyle y en este caso Sherlock Holmes, hacen muchos regalos en sus aventuras, pero el que interesa notar es el de la necesaria relación entre las causas de lo que le sucede a los seres humanos y el mundo de lo visible, perceptible y por lo tanto de lo externo Además también introduce en sus novelas el mundo oculto del detalle, de la minucia, de aquello que es casi inobservable, más no invisible.

Ciertamente el aporte que hace Doyle a las prácticas del maestro, se fundamentan en generar reflexiones en torno a que cualquier situación de indisciplina en el aula con uno o varios estudiantes tiene una causa, es decir el comportamiento que manifiesta cualquier estudiante tiene una raíz, muchas veces desconocida, pues lo que se percibe es tan solo un efecto o una consecuencia, la cual es la que brota, surge, se ve y se detecta.

RE-PENSAR EL LUGAR DEL MAESTRO, ANTIGUAS ESTRATEGIAS Y SUS NUEVOS USOS: MÉTODOS NO DADOS

Ya se noto el esbozo de un uso diferente de la mirada, desde la generadora de preguntas por lo que no se ve en los comportamientos de los estudiantes; también se abordo la importancia de repensar el hecho de que el Maestro mantenga la calma ante las dificultades en el aula, la serenidad en todo momento; ahora se le dará introducción a dos nuevos elementos, una concepción móvil del diálogo y el hecho de buscar en discursos y métodos diferentes recursos para resolver problemas, pero antes una advertencia.

“En educación, el intentar dar recetas o poner etiquetas nos puede llevar al más estrepitoso de los fracasos, pues existen circunstancias, sucesos, acontecimientos con agravantes o atenuantes. Manteniendo el paralelismo de ideas se puede afirmar que no existe un tipo de disciplina única y exclusiva” (PLAZA, 1996, p.108)

De lo anterior se desprende una necesidad; la formación de un método “no dado”, se pone como una posibilidad educativa, ya que es emergente, brota, aparece o sale en la medida en que se hace necesaria su irrupción, esto se da, si se entiende que las estrategias para obtener disciplina en el aula no se dan, sino que se crean en la medida que los niños y jóvenes lo necesiten, ya que como grupos humanos son bastante complejos de entender y los problemas dados en el interior de cada uno de los individuos del grupo y al interior de las relaciones de dichos individuos, requieren de nuevas miradas al momento de abordarlas, pasar de un entendimiento simple a algo mas profundo, que tenga en cuenta las particularidades del grupo de estudiantes, su contexto y características individuales de aprendizaje.

“Si reconocemos que la Escuela es un escenario complejo, en tanto ella se manifiesta pluridimensional, estaremos admitiendo que los hechos que suceden en ella adquieren esta misma característica y no pueden ser intervenidos desde una óptica simplista, lineal o unidimensional. Por el contrario, comprometernos con esta visión de complejidad, nos exige estructurar modelos pedagógicos que reconozcan la naturaleza compleja del evento educativo y diseñe metodologías y didácticas capaces de leer, interpretar y recrear los intereses y las necesidades humanas.” (IPC, 2001, p. 48).

Cuando se piensa en la Escuela como un espacio de orden complejo, se le da toda la importancia a los seres humanos que intervienen en el hecho educativo, Estudiantes, Maestros, Directivos, Padres de Familia y Comunidad educativa.

Al darle la importancia a los actores involucrados en el hecho educativo se re-piensa la Escuela, no como un lugar con una realidad plana, sin sobresaltos y por lo tanto sin emergencias, sino más bien todo lo contrario un lugar complejo, con sobresaltos, con la aparición de situaciones no pensadas, ni esperadas.

ACCIONES PEDAGÓGICAS

Tratare de articular en una reflexión teórica, como funcionan en mí hacer, los diferentes usos que le doy a la mirada, a las preguntas por mis emociones y su incidencia en el trabajo en clase, a los usos móviles del diálogo y la posibilidad de buscar en otras disciplinas de lo humano las respuestas a mis cuestionamientos escolares.

La planeación de la clase es bastante importante, el llevar e iniciar las actividades con un cronograma y suficiente material también; pero lo que más interesa es la posibilidad de mirar a los estudiantes como seres humanos diferentes; para eso la mirada en mis prácticas pedagógicas juega un papel fundamental, ya que me lleva a cuestionarme por mis estudiantes, desde los efectos visibles en las relaciones entre ellos mismos y su entorno familiar, social y educativo, me permite empezar a entender sus códigos de comunicación e identificación y facilita posteriormente la comunicación con los estudiantes, al tener una mirada receptiva se les indica a los estudiantes que no se les piensa violentar su espacio, sino comprenderlos desde el. La mirada además me permite vigilarlos (termino que no se debe abandonar ‘estar atento’ vigilante) del daño que le pueden hacer a los otros o a si mismos, la mirada puede en muchas ocasiones prevenir una agresión entre ellos, porque los hace sentir descubiertos en su actuar inadecuado. Pero además la mirada me da la posibilidad de pensar de acuerdo a lo que identifico en lo visible, mis actividades escolares, los giros en la planeación o intervención dentro y fuera de clase, puesto que si de entrada en un aula de clase noto y veo que gran parte del grupo no esta dispuesto a trabajar de acuerdo a lo planeado, no debo discutir de manera agresiva con ellos, sino por el contrario introducir el ingrediente del diálogo o la discusión en la clase sobre lo que pasa con el grupo, buscando enrutar la clase, generando conciencia sobre lo que pasa en el grupo y acordando así muchas veces con el grupo las dinámicas de trabajo para las próximas clases.

Ahora bien, el diálogo aparece en mi discurso de clase y de trabajo desde el primer día, es la primera reflexión, el diálogo aparece como un método para resolver conflictos y generar acuerdos (a todos los estudiantes se les dice que en mi estilo de trabajo evito al máximo poner sus comportamientos inadecuados en el libro de disciplina y que prefiero hablar para arreglar lo acaecido) también intento escuchar mucho al grupo y preguntar demasiado por lo que les pasa en todo momento. Sin embargo atrás, en la otra cara del diálogo, soy conciente que va la necesidad de saber de los estudiantes y de generar dinámicas de trabajo escolar y extra-escolar con y para ellos, de esa manera y basándome en ese saber individual y educativo de los grupos, planifico muchas de mis actividades de clase; con base en ese conocimiento, también me acerco a aquellos estudiantes que con el uso de la mirada y con los diálogos anteriores, identifique como aquellos que tienen comportamientos problemáticos para la convivencia escolar, o manifiestan depresión, tristeza, apatía escolar o cambios bruscos a nivel actitudinal, lo cual me lleva a buscar las causas de los comportamientos que los hacen tener conflictos con la autoridad o con su propia vida, apareciendo problemáticas como: abuso sexual, drogadicción, sicariato, maltrato o violencia intrafamiliar, entre otros.

Si bien, “la educación auténtica, repetimos, no se hace de A para B o de A sobre B, sino A con B, con la mediación del mundo” (Freire, 1980, p. 108).
Ya en Freire se dimensiona un nuevo uso para el diálogo y por medio de este se le da inclusión al otro, al educando, B, en su proceso de educación y por tanto de emancipación. Por otro lado, en mi propuesta, el diálogo es móvil, puesto que pasa por todas las etapas que Freire menciona, en diferentes momentos de acuerdo al estudiante o al grupo, a las situaciones o características particulares de la relación o problemática que aparece con el estudiante. El diálogo se piensa para el estudiante una vez se ingresa en las prácticas del maestro con su educando y en la cotidianidad escolar; el diálogo es sobre el estudiante, siempre que permita saber de ese estudiante, para buscar la manera de aprovechar ese saber en favor del estudiante, optimizando por ejemplo una sanción educativa; el diálogo es con el estudiante siempre que se le haga saber sobre lo que le conviene y que fue construido por medio del diálogo, siempre que no se abuse del saber que se obtiene del estudiante, entre tanto el estudiante quiera acceder a la práctica dialógica y reconozca las bondades de la misma.

El diálogo, me permite entender la complejidad de las personas con quienes trabajo, con toda la comunidad educativa, desde esa complejidad, entender que el conflicto subyace a lo humano (IPC, 2001, p. 49) por lo tanto son inseparables; pero además entender de que lo conflictivo es lo que no entiendo, lo diferente, lo incomprendido, de ahí que el diálogo sea una de las mejores maneras para entender el conflicto, inmerso en las relaciones humanas y por ende escolares.

Por otra parte y sabiendo que lo conflictivo es lo que no entiendo, siempre que entro a una clase trato de poner una disposición propia de respeto, diálogo y buen trato hacia los estudiantes, mirarlos y tratar de comprenderlos, estar siempre atento a la aparición de lo conflictivo, esperando no perder mi compostura en las situaciones difíciles (esto es lo más difícil en ocasiones) ya que se que mi papel es fundamental y que si pierdo la cabeza será difícil recuperar las riendas del grupo, en definitiva tratar de comprender al otro y comprenderme , evitando hacer daño al otro a la hora de acercármele en el proceso educativo y reconociendo que falle o perdí mi lugar cuando sea necesario.

Por último, como mi experiencia como maestro es muy corta y como no tenga todo el saber para trabajar en lo humano, trato de ser humilde y buscar la respuesta a las problemáticas que se me presentan en el aula con los estudiantes, teorías, actividades y métodos para trabajar desde la diferencia de mis estudiantes, para lo que no se y la experiencia por tiempo no me puede brindar, trato de beber de la teoría de otras disciplinas psicología, psicopedagogía, educación especial, incluso sociología, todo en pro de cualificar mi saber, mis prácticas y por ende buscando mejorar la educación que brindo a los estudiantes y recibiendo la felicidad de aprender con y de mis estudiantes.

LOGROS OBTENIDOS

Muchos estudiantes se me acercan, para contarme sus problemas y buscar la manera de afrontarlos, tratando de hablar de ellos, entenderlos y buscar la manera de resolverlos, tanto a nivel personal como a nivel grupal y familiar.
Los estudiantes en mis clases y por fuera de ellas buscan la manera de hablar o verbalizar su malestar o conflicto hacia el otro.

Los estudiantes con mayores dificultades comportamentales, en mi clase son reconocidos desde lo positivo, lo que les permite creer en ellos y pensar en sus capacidades (hay que trabajar más con las potencialidades que con las fallas de los estudiantes).
Los estudiantes en muy escasas ocasiones son sancionados, pero cuando esto pasa son responsables de sus actos y aceptan su falla, fruto de la reflexión personal y del diálogo continuo.
Desde el inicio de mi trabajo en el colegio 2006, he obtenido reconocimiento positivo de la gran mayoría de estudiantes.

En mis clases se trabaja desde un ambiente agradable, ya que cuando aparecen los conflictos, ya los estudiantes buscan la manera de ‘charlar’ o dialogar para resolverlos.
Algunos compañeros maestros me buscan para que pensemos en conjunto como resolver los problemas con algunos estudiantes.

CONCLUSIONES

No existen métodos exactos para trabajar con los estudiantes que generan inconvenientes o conflictos en clase, pero cada individuo o estudiante y cada grupo en su interior contiene la mejor manera para obtener conocimiento o responder por las normas en el colegio, se necesita como sabe obtener dicho conocimiento de lo humano.

La mirada, el diálogo y el conocer de los estudiantes, no sólo deben verse como herramientas de control social, sino ante todo como herramientas y métodos para abordar problemáticas reales en espacios reales, por ejemplo en la escuela; lo más importante es que estas herramientas así tengan un uso histórico, dependen de los maestros y estos pueden lograr cambiar ese uso y buscar como intencionar los métodos a favor de los estudiantes, la niñez y la juventud que tanto ha sido golpeada por las problemáticas sociales.

Falta afianzar con las instituciones universitarias educativas, reflexiones y teorías en torno a la importancia de retomar el lugar de poder y saber del maestro, en una sociedad tan conflictiva.

Otros maestros pueden demostrar específicamente, como estos métodos y otros, pueden ser quizás una posible respuesta a problemas reales de exclusión escolar, de violencia intrafamiliar, de abuso sexual, de victimas de la violencia y todo desde el Colegio, desde el aula y desde el empoderamiento del lugar y de las prácticas que poseen todos los maestros.

El Maestro hoy en día es una figura que necesita emerger de ese lugar en que lo han puesto los medios de comunicación, la sociedad e inclusive su inactividad de praxis educativa, para poder volver a ser el pilar fundamental que ayudara a sostener esta endeble sociedad.

BIBLIOGRAFIA

Doyle, Arthur Conan. Aventuras de Sherlock Holmes, Best Seller. Colombia: Ed. Oveja Negra, 1985.

Fontana, David. La Disciplina en el Aula Gestión y Control. España: Editorial Santillana, 1986

Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido. Bogota D.E.: siglo veintiuno de Colombia limitada, 1980.

IPC. Conflicto y Convivencia en la Escuela Perspectivas. Medellín: Editorial Marin Vieco, 2001.

Plaza del Río, Francisco S. La Disciplina Escolar o El arte de la Convivencia. Málaga: Ediciones Aljibe, 1996.

LOS MAESTROS Y MAESTRAS PROTAGONISTAS

DENIS EMILIA PAEZ ESPINOSA

CASA PEDAGÓGICA MUNCIPAL
Avenida Manuel Humberto Cardenas Vélez
Unidad Educativa Carlos Lozano y Lozano .Tercer Piso
Teléfono 8730813
Correo Electrónico: demilpaez@yahoo.es
Fusagasugá. Cundinamarca.
Colombia

1. PRESENTACION

El proyecto se denomina “Casa Pedagógica Municipal” adscrito a la Secretaría de Educación y Cultura Municipal de Fusagasugá; propuesta que surge de un grupo de docentes oficiales. Esta dirigida a maestros y maestras del sector oficial del municipio y la Provincia del Sumapaz en Colombia.

2. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
2.1. PROBLEMA

Las políticas educativas que se han estructurado para nuestro país finalizado el siglo pasado una manera aculturada, homogenizante, excluyente, descontextualizada: ¿Propician una reflexión critica, propositiva de la comunidad docente para generar un proyecto educativo alternativo?

2.2. JUSTIFICACION

Nuestra propuesta pedagógica busca convocar al colectivo docente municipal, para que conjuntamente reflexionemos sobre la problemática educativa de nuestro país; problemática que esta sustentada en reformas educativas que no responden a las reales necesidades del contexto socio-cultural de la nación. Los docentes no podemos continuar en una pasividad e indiferencia ante la perdida de la identidad de nuestra educación; es necesario posibilitarnos expresar lo que queremos y sentimos, manifestar sin miedos ni temores nuestras incomprensiones, demostrar nuestra potencialidad propositiva para idear un nuevo proyecto educativo nacional. Para el logro de estos propósitos se han diseñado este programa, con proyectos que nos permiten de una manera procesual acercarnos a realidades concretas de la escuela y el entorno donde nos relacionamos y convivimos; buscando posesionar nuestros potenciales en los espacios donde el debate pedagógico y político nos permite resignificar la autonomía, legitimidad e identidad como profesionales de la educación,

. 2.3. DESARROLLO

La problemática educativa nacional y local convoca a un grupo de docentes del Municipio de Fusagasugá para reflexionar sobre ese asunto ; planteamientos como el agotamiento del modelo actual de formación docente , la autonomía , legitimidad e identidad como profesional de la educación , la problemática escolar , la perdida de garantías gremiales , son algunas de las temáticas que condujeron a proponer
3.
espacios para su discusión de manera colectiva ; para ello , se propone la creación de la Casa Pedagógica Municipal , Programa que ha posibilitado estructurar dos políticas generales educativas , con proyectos que buscan un proceso gradual de resignificar el quehacer docente , una posición mas propositiva en construcción de políticas educativas coherentes con los contextos y las necesidades concretas de nuestro entorno. Dichas políticas y los proyectos que la sustenta son las siguientes: A. Fortalecimiento al mejoramiento y cualificación de los maestros y maestras Mples., con cuatro proyectos: Experimentación Pedagógica : donde se implementa la estrategia de Redes Pedagógicas, son trece redes disciplinares las cuales se trabajan en tres líneas de acción , este proyecto alimenta de manera significativa los demás proyectos diseñados para el Programa de la Casa Pedagógica Municipal , la producción colectiva de saberes , propuestas de formación docente, eventos académicos , permiten dinamizar y desarrollar los proyectos como: Comunicación Educativa que a través del Boletín Semestral, Periódico de las Redes , Programa Radial y espacio televisivo , posibilitan la posesión , producción y promoción del trabajo realizado en el colectivo. Igualmente el proyecto de Documentación Educativa es un receptor, promotor y divulgador de los Proyectos Pedagógicos que producen los docentes para la comunidad educativa local y la Región del Sumapaz , acciones que han permitido experimentar nuevas formas de quehacer docente . El proyecto de Formador de Formadores ha sido un aporte de saberes y experiencias de maestros para maestros generando un fortalecimiento y optimización del talento humano; además de posibilitar credibilidad, confianza, aceptación del saber del otro, de los otros. La segunda : Articulación educativa de Fusagasuga y la región del Sumapaz: se ha estructurado en tres proyectos: Expediciones Pedagógicas: Los acercamientos colectivos con docentes oficiales de la Región del Sumapaz han permitido un intercambio de experiencias intereses y necesidades en el campo educativo y pedagógico, igualmente conocer realidades donde los docentes convivimos y nos relacionamos.Congreso Regional es la estrategia que se requiere implementar para socializar e intercambiar experiencias de proyectos e investigaciones educativas.Ferias académicas dos anuales permite convocar en la primera de ellas a los docentes municipales para socializar las propuestas pedagógicas y didácticas y una segunda para convocar a los docentes de la Región del Sumapaz con igual propósito

3. MARCO REFERENCIAL

Los referentes para analizar las políticas educativas que se implementan en nuestro país han tenido un escenario político, ideológico y jurídico, con graves contradicciones; la constitución política del 91 promulga por una educación incluyente, con identidad cultural, que responda a las necesidades de nuestra nación ; la ley 115 /94 establece unos fines para nuestra educación colombiana soportados en nuestra
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constitución , fundamentos diluidos por la implantación de la apertura económica y de los demás mandamientos del modelo neoliberal donde se ha presentando tendencias y políticas que han incidido en la reglamentación y normatividad de la carta del 91 y la ley 115 /94 expresadas en recomendaciones y declaraciones de agencias de cooperación intergubernamental o por organismos financieros internacionales influyendo directamente en el diseño de las políticas educativas nacionales , normatividad educativa y las cuales podemos resumir : La formación integral de las personas fue sustituida por una educación para adecuarse a las exigencias de la economía y responder a los retos y necesidades de la globalización.; instrumentalizando la educación en función de las necesidades de las empresas; currículos igualmente instrumentalizados , competencias , estándares homogenizados son el reflejo de una fundamentación mercantilista para nuestra educación ; estas tendencias pernean el quehacer docente , convirtiéndonos en ejecutores , nos hemos rutinizado en estas practicas ; consideramos que la prioridad es construir comunidad académica donde se rescate el carácter profesional e intelectual del docente , donde el trabajo arduo es la recuperación de la pedagogía como disciplina fundante , reconocer los diversos modos de hacer escuela y ser maestro comprometido con lo social y lo político en el entorno donde convivimos y nos relacionamos

LOGROS OBTENIDOS

· Inclusión y posesión del Proyecto Casa Pedagógica Municipal dentro de los Planes Sectoriales de Educación Municipal.
· Conformación de trece Redes Disciplinares de docentes Primaria –Secundaria y Media Educativa y Red de Ciencias Sociales de la Región del Sumapaz ( 10 municipios ).
· Se ha generado una actitud de mayor compromiso del docente con el trabajo de Red , se evidencia en la asistencia y horarios establecidos: jornada contraria y sabatina
· Producción colectiva de saberes que sirven de referentes para los currículos institucionales , autonomía para la formación docente , organización de rutas pedagógicas
· Participación en los Programas de Radio y Televisión socializando diversas temáticas, proyectos de aula , para la audiencia local y la Región del Sumapaz.
· Fortaleza académica, pedagógica y didáctica para las redes por parte del proyecto Formador de Formadores.
· Articulación y alianzas estratégicas con Universidades Publicas: U. Cundinamarca, U. Pedagógica Normal Superior de Pasca, Universidad Distrital. Organizaciones Cívicas.

5.
· Se ha generado una producción de proyectos de aula, fortalecidos por la formación en investigación educativa.
· Espacio Físico, implementado con recursos técnico y tecnológicos,

5. CONCLUSIONES
· La propuesta esta generando un proceso hacia la construcción de Comunidad Académica, siendo las Redes disciplinares los mejores espacios para fortalecerla y desarrollarla; la producción colectiva de los saberes , la dinámica de la formación docente, las expediciones pedagógicas, el ejercicio de escritura y lectura , la formación en investigación educativa , la producción de Proyectos Pedagógicos de Aula demuestran un accionar interesante e importante en el mejoramiento del quehacer docente y la autonomía profesional , fortaleza de enorme importancia para la formación de los niños , niñas y jóvenes de nuestra región.
· Los espacios de debate de diversas temáticas, los encuentros con otras regiones han posibilitado una manera diferente de vernos y posesionarnos y lo estamos demostrando en los diferentes escenarios donde actuamos: consejos académicos, plan decenal de educación, plan sectorial de educación, Concejos Municipales y organizaciones cívicas.
6. BIBLIOGRAFIA

CORAGIO, José Luís y TORRES, Rosa María. La Educación según el Banco Mundial. Buenos Aires: Niño y Dávila Editores, 1999.
GARCIA HUIDOBRO, Juan Eduardo. Las Reformas Latinoamericanas de la Educación para el siglo XXI. Convenio Andrés Bello. Bogotá, 1998.
WHITTY, G, POWER, S Y HALPIN, D. La escuela, el estado y el Mercado. Madrid: Editorial Morata, 1999.
CARDENAS COLMENTER, Antonio Luís, RODRIGUEZ CESPEDES, Abel y TORRES, Rosa Maria. El Maestro protagonista del cambio educativo. Bogotá: Corporación Tercer Milenio. Editorial Magisterio y Convenio Andrés Bello, 2000.
DINO Segura, CLARA Inés Chaparro, ADELA Molina, LILIANA Consuelo Piragua. Las Redes de Maestros: un espacio de dialogo intercultural. Nodos y Nudos. Volumen No. 2 . No 20. (Junio 2006) : Pág. 5 – 10 .
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA DE 1991 , Compilada por Jorge Ortega Torres , Ed. Temis , vigésima segunda edición , 1992 ._______________. La reforma Educativa, Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 y Ley 60 de 1993 , Serie Documentos No. 9 , Bogota , 199

COLECTIVO PEDAGÓGICO PASAPALABRA: UNA APUESTA POLÍTICA HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN LENGUAJE PEDAGÓGICO DE LA POSIBILIDAD Y LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS

Por:

Eddy Massiel Santos Mappe.[2]
Wilsón Giovanni Garzón Iguavita[3]
John William Castro Niño[4]

En el marco de afianzamiento de la lógica neoliberal a escala planetaria y la consecuente destrucción de la educación pública, la anulación y deslegitimación de prácticas pedagógicas liberadoras, el pesimismo, apatía e individualismo reinando en muchos docentes y estudiantes, hemos construido una alternativa de resistencia, problematización y proposición pedagógica que responde a las atrocidades del orden social capitalista; el Colectivo Pedagógico Pasapalabra[5].

En las siguientes líneas queremos socializar nuestra propuesta de trabajo educativo; una opción más que considera la organización colectiva es una posibilidad de disposición de múltiples fuerzas, conocimientos y potencialidades, que no requiere de estructuras rígidas y se fundamenta en la acción directa y la autogestión, una opción más la cual esperamos pueda servir para desenmascarar el funcionamiento político de la pedagogía dominante e invite a otros docentes a construir propuestas educativas que respondan a la abolición de todas las formas de opresión y a la consecución del bienestar general.

A continuación entonces, exponemos una descripción de lo que es nuestro colectivo y la apropiación que tenemos de la Pedagogía Crítica, una breve contextualización de lo que implica la construcción de un lenguaje de la posibilidad y la formación de ciudadanos críticos, y por último, un sintético recuento de las distintas actividades que hemos venido adelantando.


PASAPALABRA Y LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

El Colectivo Pedagógico Pasapalabra es una organización de docentes que revindicamos y orientamos nuestro diario que-hacer bajo los presupuestos teóricos del pensamiento crítico aplicados a la pedagogía; asumimos la Escuela como un espacio de poder y de transformación en el cual se producen y reelaboran discursos y procesos de subjetivación que pueden dar miradas alternativas a la totalidad social.

Los docentes del colectivo trabajamos en instituciones educativas públicas y privadas del Distrito Capital y el Departamento de Cundinamarca y entendemos la práctica pedagógica escolar como un espacio viable para la formación de ciudadanos críticos, reflexivos y proposititos.

Desde nuestra práctica como profesionales de la educación, consideramos que podemos aportar a un análisis sociopolítico que de respuesta a las lógicas de poder excluyente; esto a partir de un trabajo académico, social y político que permita articular diferentes miradas y alternativas de solución a las conflictivas relaciones sociales que se pueden presentar desde los docentes, estudiantes y comunidad en general.

En este sentido la propuesta del colectivo es consolidar un espacio de discusión y de construcción de conocimiento que necesariamente implica la vinculación abierta y flexible de los diferentes actores que conforman nuestra sociedad.

Pasapalabra considera que un acto trascendente en la descentración del poder es permitir a los estudiantes la divulgación de sus pensamientos tanto en la Escuela como en otros espacios más libertarios y autónomos que ella. El acto de dialogo y escucha promovidos en sus Seminarios y Foros, la acción comunicativa y la disertación realizada entre pares, así como la integración artístico-cultural posible en cada uno de los eventos; permite al sujeto la valoración de lo propio, la resignificación de lo otro y la puesta en común de proyectos, que superan la invisibilización a la que están acostumbrados los jóvenes no solo en sus colegios sino en sus familias y comunidades.

Participar en la construcción de propuestas investigativas y pedagógicas que conlleven a repensar el conocimiento sobre lo educativo y su papel en la sociedad sin duda es una tarea que no se puede desarrollar desde el egoísmo que la moralidad individual puede generar, tampoco desde la arrogancia y la impersonalidad de la pedagogía tecno-científica dominante. Esta es una labor que implica ser construida colectivamente con un enfoque crítico que continuamente este cambiando y respondiendo a los impredecibles desafíos sociales. Por ello el Colectivo Pedagógico Pasapalabra considera pertinente apelar a los aportes de la denominada Pedagogía Crítica.

Entendemos a esta como un conjunto amplio y diverso de conocimientos sobre la educación encaminados a contribuir en la construcción de una sociedad efectivamente justa, igualitaria y libre. La pedagogía crítica es para nosotros un lenguaje interpretativo de los procesos de aprendizaje, enseñanza, transmisión de conocimiento, etc. comprometido con la gestación de un nuevo orden social. Es un lenguaje de resistencia y posibilidad que entiende la Escuela es un espacio social de reproducción y legitimación de las relaciones sociales dominantes. Pero mas allá de lo anterior pensamos que la pedagogía crítica entiende la Escuela es un espacio donde emergen y se transforman resistencias, donde se configuran nuevas articulaciones de poder y subjetivación. La Escuela a nuestro modo de ver es espacio de posibilidad, lugar de creación de nuevas formas de organización social y nuevas formas de ser.

A pesar de que ha centrado su interés en la problemática escolar, para nosotros, la Pedagogía Crítica conlleva a un replanteamiento de la institucionalización racional moderna de la educación. Dentro de la pedagogía crítica se encuentran aquellos conocimientos que cuestionan a la Escuela como lugar único y privilegiado de educación, que exploran las formas destruidas y ocultadas por la escolarización, que indagan por la las posibilidades educativas de de los múltiples escenarios sociales, se encuentran aquellos conocimientos que se preguntan por los procesos de constitución de y mediación de los individuos (de producción y transformación de la subjetividad).

En un sentido amplio entendemos la pedagogía crítica no es un aparato conceptual que da cuenta de la totalidad educativa, no es un sistema verdadero, objetivo y único de la realidad educativa. Pensar en algo así sería lo más acrítico que existiera. El territorio de la Pedagogía Crítica precisamente no es algo definitivamente delineado. La Pedagogía Crítica a nuestro modo de ver no se funda en un futuro perfecto, en una idea de hombre y sociedad ya definidos, todo lo contrario, busca escapar a todo encasillamiento de lo que se dice “debemos ser” y se ubica en el lugar discontinuo, contradictorio y paradójico de búsqueda de la libertad.

Por ello el Colectivo Pedagógico Pasapalabra no limita su sustento, su accionar y su proyección a los planteamientos pedagógicos de un autor o una tendencia teórica de la Pedagogía Crítica. La propuesta de trabajo del colectivo se alimenta de las múltiples miradas y percepciones que se pueden hacer de la educación. Para el colectivo la Pedagogía Crítica simplemente es una caja de herramientas útil en el ejercicio personal, profesional y político de nuestro trabajo.

CONSTRUCCIÓN DE UN LENGUAJE PEDAGÓGICO DE LA POSIBILIDAD Y FORMACIÓN DE CIUDADANOS CRÍTICOS POR PASAPALABRA

Un inicial análisis de la situación educativa colombiana, así como el acercamiento que hemos adelantado a distintas fuentes pedagógicas, nos ha llevado a pensar que la principal urgencia que tiene nuestro campo, consiste en la construcción/reconstrucción de un lenguaje de la posibilidad, el cual, tal como lo plantea Henry Giroux, sea lo suficientemente visionario y ejercite una filosofía pública capaz de ubicar a la igualdad, la libertad y la vida humana en el centro de las nociones de democracia y ciudadanía. Un lenguaje, y por ende una pedagogía viable, concreta, aterrizada, a las distintas necesidades políticas, económicas, culturales, etc. específicas de nuestro contexto, que cuestione permanentemente las evidencias, las experiencias que nos componen y permita vivir y pensar las inseguridades del presente.

Es necesario construir un lenguaje donde la democracia no este fundada en ninguna visión ahistórica y trascendente de la verdad o la autoridad, pues “la democracia es un lugar de “lucha”, y como práctica social adquiere forma propia mediante los conceptos ideológicos de poder, política y comunidad, que se hallan en competencia entre sí”[6].

Construir un lenguaje pedagógico de la posibilidad significa reapropiar y fortalecer los vínculos horizontales entre ciudadano y ciudadano. Significa poner en juego un lenguaje accesible, comprensible, que permita el conocimiento sea utilizable en la resolución de los desafíos diarios. Significa poner a discutir la academia y la Escuela con la sociedad, significa promover el dialogo entre las alejadas y muchas veces antagónicas dinámicas de las facultades de educación y las Escuelas, los estudiantes y los maestros, los procesos administrativos y los procesos educativos, etc.

Construir un lenguaje pedagógico de la posibilidad implica denunciar, rechazar y reformular las prácticas e ideales totalitarios que con frecuencia orientan la educación y niegan la viabilidad misma de la existencia diversa/compleja de los individuos y grupos humanos.

Avanzar en la estructuración de este lenguaje, involucra la apuesta por la educación ciudadana, entendida como una forma de producción cultural, es decir, “(…) la formación de los ciudadanos ha de verse como un proceso ideológico por medio del cuál nos experimentamos a nosotros mismos, a la vez que experimentamos, nuestras relaciones con los demás y con el mundo dentro de un sistema complejo y con frecuencia contradictorio de representaciones e imágenes”[7].

Basados en lo anterior los integrantes del Colectivo Pedagógico Pasapalabra desde su fundación nos hemos propuesto desarrollar un completo conjunto de actividades, que atravesadas por la orientación pedagógica radical, le apuntan a la formación de ciudadanos críticos. Así, nuestra organización ha definido cuatro líneas de trabajo: Pedagógica, Investigativa, Sindical y Comunitaria.

Dentro de la primera se destaca la organización de los Foros Juventud, conflicto y ciudad[8]. Este evento académico que ha cumplido con tres versiones anuales desde el 2005, ha sido un espacio donde estudiantes de bachillerato de distintos colegios presentan y debaten trabajos hechos por ellos mismos ante un panel de docentes universitarios, docentes de colegio, estudiantes de licenciatura, estudiantes de bachillerato y padres de familia. El Foro ha sido un espacio para el dialogo e intercambio de experiencias que surgió en medio de la habitual incomunicación que existe en el ámbito escolar. Ha sido un espacio para la reflexión pedagógica y para la presentación de procesos educativos alternativos-críticos posibles principalmente desde las ciencias sociales, la música y el deporte.

Fundamentalmente el Foro ha sido una actividad académica donde los estudiantes se convierten en los protagonistas. Allí, de forma individual o colectiva, se muestran sus opiniones y análisis ante problemas relacionados con la juventud, el conflicto y las dinámicas de ciudad que los circundan, para al final proponer posibles alternativas y de alguna manera contrarrestar dichas dificultades.

Dentro de la acción de nuestra línea de trabajo Pedagógico también se encuentra una actividad que busca la aplicación curricular de ciertos postulados críticos en algunas instituciones educativas distritales de Bogota. Se trata de la propuesta “Elementos de la Pedagogía Crítica aplicados a estrategias curriculares para fortalecer la constitución del joven como actor social”[9], la cual consiste en la formulación de un plan de estudios y unas prácticas pedagógicas comunes para el nivel de noveno grado de secundaria. Dichos elementos se están aplicando de manera conjunta en el IED San Agustín, INEM Santiago Pérez y IED Juan del Corral.

Complementa esta línea de trabajo pedagógico la propuesta extraescolar denominada O.P.J ´s (Observatorios de Política Juvenil); grupos de trabajo conformados por estudiantes y algunos docentes quienes en las localidades de Santafé y San Cristobal, se reúnen en su tiempo libre para analizar y discutir principalmente las dinámicas políticas que afectan sus barrios. Estudiantes, profesores y distintas organizaciones sociales conjuntamente trabajan en la elaboración de programas radiales para emisoras comunitarias, proyectos culturales y publicaciones impresas con las cuales pretender impactar políticamente en su entorno.

Dentro de la línea de trabajo Investigativo el Colectivo Pedagógico Pasapalabra actualmente se encuentra adelantando la investigación “Formas de subjetividad, ciudadana en la Escuela”, la cual pretende dar cuenta de la manera en que se siente, piensa, ejerce y vive la ciudadanía en las instituciones de Bogotá. A partir de su experiencia laboral, los miembros del colectivo hemos encontrado pertinente y relevante, para la reflexión pedagógica, política y social, cuestionarse por las formas de construcción y mediación de ciudadanía que se están potenciando desde la oficialidad escolar así como las distintas formas que a partir de la resistencia y otros fenómenos surgen en estos espacios. En el marco de nuestro interés por construir un leguaje alternativo y propio de interpretación de los fenómenos educativos, consideramos que esta es una temática central de interés no solo por la apuesta de conocimientos, saberes y prácticas pedagógicas que están en juego sino por la estructuración subjetiva y el orden social que se viene gestando desde la cotidianidad escolar.

La investigación “Formas de subjetividad ciudadana en la Escuela” se adelanta en seis instituciones, ubicadas en seis localidades distintas del Distrito Capital y sus resultados esperan socializarse a mediados del año 2008.

Dentro de nuestro accionar político-pedagógico consideramos es trascendental la participación magisterial en los espacios existentes en nuestro país desde los cuales se ha defendido, la democracia, los intereses nacionales y los derechos de los ciudadanos colombianos. Por ello, desde la línea de trabajo sindical hemos buscado la proposición de actividades conjuntas con diversas agremiaciones de trabajadores. En los años 2005, 2006 y 2007 el Colectivo Pedagógico Pasapalabra participó junto con el CED-INS (Corporación para la Educación, el Desarrollo y la Investigación Popular - Instituto Nacional Sindical) y la Corporación Aury Sara Marrugo de la Unión Sindical Obrera (USO), en el diseño y desarrollo del “Seminario Soberanía, recursos naturales y seguridad energética”.
Esta iniciativa que contó con la participación de cientos de ciudadanos y diversas organizaciones sociales, se planteó una estrategia de Alfabetización Energética con el propósito de acercar a la comunidad en general al estudio, conocimiento y movilización alrededor de las políticas energéticas y del agua desde la perspectiva de soberanía y seguridad energética. Los seminarios contaron con la valiosa contribución de académicos y expertos de gran calidad que lograron en los asistentes la sensibilidad por la defensa de nuestros recursos naturales y la motivación para profundizar en el tema. La experiencia fue toda una posibilidad para potenciar de manera conjunta y holística ciertas capacidades ciudadanas en algunos individuos.

Del mismo modo, como actividades sindicales del colectivo, los distintos miembros hemos impulsado y fortalecido las acciones políticas concertadas por la Asociación Distrital de Educadores (ADE) y la Federación Colombiana de Educadores (FECODE) al interior de cada una de las instituciones en las que laboramos. De forma colectiva hemos apoyado y liderado las masivas manifestaciones de protesta que se han adelantado contra el llamado “recorte a las transferencias”[10] y cambio del modelo de prestación de los servicios médicos de los docentes colombianos. Nuestro compromiso sindical incluso nos ha llevado a plantear la necesidad de trabajar en la propuesta política de un candidato del colectivo quien aspirará a convertirse en miembro de la junta directiva de la ADE el los próximos comicios electorales en mayo de 2008.

Por último en el contexto de nuestra línea de trabajo comunitario, consideramos es de vital importancia apoyar contextos públicos específicos y asociarnos con otras organizaciones que operan en beneficio del bienestar social. El colectivo en ese sentido participó en los años 2006 y 2007 en el diseño del proyecto educativo institucional (PEI) del Jardín Infantil comunal Huellitas de Amor del barrio Altos de la Estancia en Ciudad Bolívar. Así mismo contribuyó en la organización del Carnaval por la Vida que se celebra cada año en esa misma localidad y que busca ofrecer a los habitantes de este sector de la ciudad momentos culturales y espacios de oposición a la violencia indiscriminada producida por el conflicto armado y la pobreza.

En ese mismo sentido Pasapalabra hace parte de la Red Itoko, una agrupación de organizaciones juveniles que busca la promoción y el apoyo de iniciativas de adolescentes inconformes con las formas dominantes de cultura, poder y conocimiento hegemónicas en Bogotá.

Con todo lo anterior hemos logrado consolidar una propuesta de trabajo Político-Pedagógica que cada día crece más y busca posicionarse como alternativa de acción, apoyo y proposición ante los docentes, estudiantes y ciudadanos bogotanos. Sustentados en el desafío y confrontación a las distintas formas de dominación que operan en los escenarios educativos, políticos y culturales, seguiremos trabajando en los procesos pedagógicos necesarios para construir una ciudadanía crítica.

BIBLIOGRAFÍA

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Giroux, Henry. La escuela y la lucha por la ciudadanía. Madrid: Siglo XXI Editores, 1998.

Giroux, Henry. La inocencia robada, juventud, multinacionales y política cultural. Madrid: Editorial Morata, 2003.

Giroux, Henry, Pedagogía y política de la esperanza. Teoría y cultura de la enseñanza. Una antología crítica. Buenos Aires: Amorrotu, 2004.

McLaren, Peter. Pedagogía Crítica y Cultura depredadora. Barcelona: Paidós, 1997.

[1] Ponencia elaborada en el mes de febrero para socializar en el Quinto Encuentro Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestros que hacen Investigación desde la Escuela (Venezuela 2008). Enviado a la RED-CEE el 29 de febrero de 2008.
[2] Licenciada en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Estudiante de Ciencia Política de la Universidad Nacional de Colombia, Docente del Instituto Pedagógico Nacional. E-mail: massielsantos@hotmail.com
[3] Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional, Magíster en Investigación Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Docente del I.E.D San Agustín. E-mail: giogato76@yahoo.com
[4] Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Magíster en Investigación Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Docente del I.E.D La Estancia. E-mail: rudejohnwi@hotmail.com
[5] Contactos http://colectivopasapalabra.blogspot.com/ colectivopasapalabra@yahoo.es

[6] Giroux, Henry. La escuela y la lucha por la ciudadanía. Madrid: Siglo XXI Editores, 1998, p. 54.
[7] Ibíd., p. 36.
[8] Apartados de la tercera versión del Foro pueden verse en video en: http://es.youtube.com/watch?v=OWjghatGBj8

[9] Una ampliación de esta propuesta también se espera socializar a través de una ponencia en el Quinto Encuentro Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestros que hacen Investigación desde la Escuela. Véase documento de ponencia: “Elementos de la Pedagogía Crítica aplicados a estrategias curriculares para fortalecer la constitución del joven como actor social”.
[10] Aprobación del Acto legislativo 011 de 2007 que hizo permanente el Acto legislativo 01 del 2001 y que significó una reducción significativa del presupuesto destinado a la inversión social por el Estado colombiano.

DOCUMENTO COMPLETO: http://docs.google.com/#folders/folder.0.5b4f13b8-9200-4adc-9d48-19445182a3a6

ELEMENTOS DE LA PEDAGÓGIA CRÍTICA APLICADOS A ESTRAEGIAS CURRICULARES PARA FORTALECER LA CONSTITUCIÓN DEL JÓVEN COMO ACTOR SOCIAL

Autores

Jhider -Soler Mejía
colectivopasapalabra@yahoo.es
Olga Lucia -Romero Castro
Laura Marcela- Soto

Esta propuesta surge en la ciudad de Bogotá D.C., que a lo largo de los últimos años ha centrado sus políticas educativas en el fortalecimiento de la educación pública para disminuir la brecha que el neoliberalismo ha abierto entre educación oficial y educación privada; las planes de desarrollo Bogotá sin Indiferencia (2004 -2007) y Bogotá Positiva (2008 - 2010), tienen varios ejes de acción que pretenden hacer hincapié en la calidad educativa y no sólo en la cobertura como propone el Ministerio de Educación Nacional. En esta lógica para la administración ha sido central la formación, capacitación y cualificación de docentes, el apoyo a su consolidación como grupos investigadores y el nombramiento de nuevos educadores que incidan en una transformación propositiva y crítica a las prácticas pedagógicas.

El Colectivo Pedagógico Pasapalabra[1], es un grupo de docentes recientemente nombrados, que ha participado de encuentros de formación liderados por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP y por la Red de Cualificación para Educadores en Ejercicio RED CEE; Pasapalabra desde sus inicios (2005) se ha cuestionado profundamente sobre las prácticas docentes y los saberes pedagógicos que se implementan y desarrollan en el ejercicio cotidiano del proceso de enseñanza y aprendizaje; producto de este interés y siguiendo los postulados centrales de la pedagogía crítica y haciendo énfasis en develar las relaciones de poder existentes en la escuela, ha realizado o esta realizando las siguientes actividades:
La realización del foro “juventud, Conflicto, Ciudad” en sus tres versiones desde 2005; este evento es un encuentro estudiantil en el cual se potencia el saber escolar y se crean espacios de dialogo entre jóvenes de diferentes localidades de la ciudad.

La puesta en marcha de un proceso investigativo que se pregunta por las formas de subjetividad ciudadana en la escuela, trabajo en curso, apoyado por el IDEP y RED CEE, en la categoría de grupo emergente.

El desarrollo en asocio con RED CEE, de las actividades de formación y discusión previas a la realización del Primer Foro Docente en Pedagogía Crítica para Maestros en Ejercicio a llevarse a cabo en Julio de 2008.

La realización de un proyecto de innovación curricular para grado noveno en colegios distritales de diversas localidades en el área de ciencias sociales el cual es objeto de la presente ponencia.

Referido especialmente al tema de la ponencia iniciamos haciendo un diagnostico que conduce a afirmar que en la escuela existe una ausencia de formación ética política que permita al estudiante develar las estrategias de poder y dominación establecidas por las elites para garantizar el control social, un elemento funcional a dicha hegemonía es el currículo que hace las veces de estrategia de coerción para los docentes quienes en muchas ocasiones también desconocen como la escuela es dispositivo medular en la reproducción de los campus sociales y de los habitus ciudadanos[2].

La escuela Colombiana se rige por la ley 115 o ley general de educación de 1994, la cual señala que el “Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local...”[3] la ley por lo demás no define cuales son los contenidos que se deben enseñar, aunque establece a través de los lineamientos curriculares y los estándares[4] un paramento de enseñanza a nivel nacional, que desconoce la diversidad y homogeniza por lo bajo los contenidos disciplinares.

Así pues queda la selección de temas, contenidos y estrategias didácticas a decisión de los educadores quienes en su mayoría no conscientes del valor liberador de la educación siguen, la imposición de temáticas que la empresa privada hace a través de sus editoriales, imposición que como todo proyecto de clase orienta sus contenidos a legitimar procesos de dominación, a justificar relaciones de poder y a despolitizar a la sociedad. Respecto a las temáticas, Michael Apple señala que “los conceptos cambian y se definen por contextos”[5], así los conceptos políticos y educativos hacen parte del contexto social, y deben tener en cuenta las dinámicas propias de cada momento, este autor señala que los temas han sido orientados a privilegiar a las clases dominantes, y que como es de conocimiento general, en la escuela hallamos el lugar privilegiado para perpetuar estos objetivos de de exclusión y dominación de clase.

El Colectivo Pedagógico Pasapalabra, basado en los fundamentos de la pedagogía critica, reconociendo que es necesario articular la teoría y la practica, y que el joven tiene un papel crítico y vital en el devenir de la sociedad, se cuestiona sobre ¿Qué es susceptible a ser enseñado? ¿Cuáles son los contenidos que pueden enseñarse o aprenderse que sean enfocados a pensar críticamente la situación de la sociedad actual? ¿Cómo concebir una escuela que no este atada a la institucionalidad? ¿De que forma articular iniciativas como las de la Secretaria de Educación a la reestructuración curricular?

La pedagogía critica es un enfoque pedagógico que pretende develar las relaciones de poder que se han estructurado en la escuela desde sus inicios, así es una propuesta de cambio en la escuela, articulando saberes escolares y extra escolares con un pensamiento político y critico de los actores que forman parte activa de la comunidad educativa. En este enfoque el docente es considerado como un agente transformador mas no reproductor del sistema capitalista que se ha incluido lentamente en la escuela; uno de los elementos mas relevantes es el hecho de que el dialogo sea fuente fundamental de construcción social del conocimiento, y que por otro lado no solo se reproduzca el conocimiento oficial[6], sino también se generen nuevas formas de conocimiento mediante currículos integradores (entre la teoría y la práctica).

El estudiante a través de la implementación de proyectos curriculares basados en la pedagogía crítica y en la formulación de situaciones problémicas que le atañen directamente a su contexto, sin dejar de lado el análisis de contenidos y temáticas propias de las ciencias sociales, adquirirá la capacidad de controvertir el orden escolar, comprendiendo de él su lógica de operación y dominación y resolverá la pregunta central de nuestra investigación la cual es: ¿Qué herramientas brinda el currículo implementado a partir de la pedagogía crítica para que el joven se reconozca como actor social?.

El desarrollo de nuestro objetivo se alcanza a través de la implementación de un programa curricular estructurado de forma semanal con una serie diversa de actividades didácticas en su mayoría diseñadas por los docentes investigadores; cada periodo se estructura en torno a una pregunta y un trabajo final que permita al estudiante fortalecer su que hacer social, para que el joven de manera autónoma adquiera roles en la sociedad y deje de ser el estudiante que cumple ordenes y actúa bajo un mandato; el trabajo elaborado por los estudiantes es socializado y evaluado por jóvenes de otras instituciones que llevan el mismo proceso; estos diálogos entre escuelas y jóvenes debe redundar en un encuentro final que para este año es el “IV foro Juventud, Conflicto y Ciudad”[7], en el cual se ponen en común los resultados de la investigación, los aciertos del proceso y los logros alcanzados.

Los docentes investigadores pertenecen a tres instituciones (San Agustín, INEM Tunal y Juan del Corral), y a su vez a tres localidades diferentes (Rafael Uribe U., Tunjuelito y Engativa) aspectos que permite poder aplicar la investigación a contextos diferentes, pero enfocados en un solo fin: dar herramientas curriculares para que los jóvenes se reconozcan como actores sociales, teniendo en común el material didáctico y la forma de evaluar el proceso educativo.

La propuesta curricular[8], incluye la estructura temática que se ha concebido para el grado 9º, pero no siempre desde las fuentes oficiales, sino que también se reivindican otras fuentes y otros imaginarios, muchas veces obviadas adrede por los grupos editoriales, ya que cuestionan las formas de poder establecidas hasta hoy por el estado Colombiano; también y con la metodología implementada es posible utilizar herramientas y estrategias pedagógicas para el reconocimiento de las temáticas, haciendo uso de las TIC`s no solo como una fuente mas de conocimiento, sino como una ventana al pensamiento critico de las diferentes realidades y contextos actuales.

En esta propuesta no se busca hacer una división entre la historia, la geografía y la democracia, al contrario se propone hacer una democratización desde la escuela con el concepto espacio – tiempo de forma integrada, en diferentes contextos y épocas. Apoyando nuestra investigación en las potencialidades del equipo investigador se logra superar un problema reiterado en los textos y es el poco valor conceptual y de contenidos que se le da a la geografía y sus relaciones; igualmente las actividades en torno a este componente tienen una elevada relación con las corrientes de la Geografía radical que denuncian al igual que la pedagogía crítica formas de dominación y explotación capitalista.

En el primer periodo se busca que el estudiante tenga una apropiación teórica y conceptual de las ciencias sociales, para lo cual específicamente se incluyen conceptos como el espacio geográfico, el poder, y manejo de fuentes históricas. La forma de evaluar el trabajo del periodo es la elaboración de un mapa construido a partir de la técnica de cartografía social que da cuenta de las apropiaciones espaciales de los jóvenes.

Como la ley establece que en los primeros meses del año deben conformarse los gobiernos escolares, órganos de representación estudiantil en la escuela, aprovechamos este tema para potenciar prácticas de democracia radical comprendida como la profundización y real ejercicio de la democracia que propenda por la construcción de una sociedad justa e igualitaria en la cual los jóvenes trabajen por constituirse como sujetos de derechos.

El segundo periodo busca hacer una mirada global con aplicación local a ideologías que han sido fuente de poder, como es el caso del capitalismo, fascismo, nazismo, socialismo, entre otros. En este periodo se busca que los estudiantes reconozcan estas ideologías para que comprendan como se desarrollan las mismas en entornos más cercanos (el colegio, barrio, ciudad, país).

El tercer periodo por su parte se enfoca al contexto latinoamericano y pretende que el estudiante comprenda las luchas del poder y el concepto de conflicto. Lo anterior utiliza como ejes de trabajo los procesos ejemplos de dignidad latinoamericana entre ellos los más importantes la Revolución Mexicana y la Revolución Cubana; analizamos los procesos contrarios ejemplo de dominación e implementación de modelos de desarrollo extraños a nuestras lógicas de vida, expresados específicamente en las dictaduras militares sufridas en el cono sur; para terminar empezamos el análisis de los cambios sociales, económicos y políticos de la primera mitad del siglo XX en Colombia.

El cuarto periodo, se enfoca específicamente en el siglo XX y XXI en Colombia, busca la comprensión del conflicto económico, político y social que sufre nuestro país desde su nacimiento como proyecto nacional; a través del trabajo de aula y de formación de los anteriores periodos se espera que el joven logre una apropiación conceptual, pero además de esta comprensión, se busca que el joven reconozca cual es su papel en el conflicto, alcanzando y desarrollando una politización necesaria a la cual le temen tanto las instancias de poder y los medios de comunicación directos responsables de la inmovilidad política de nuestros jóvenes.

De esta forma, cada periodo busca articular máximo tres conceptos: PODER, TERRITORIO Y CONFLICTO, a partir de estos identificar dinámicas específicas y contextualizadas de diferentes sociedades en el siglo XX y XXI; además de generar un pensamiento critico y lograr potenciar la participación del joven, los conceptos ejes de trabajo deben provocar un trabajo de apropiación del espacio cercano del estudiante, una interpretación crítica de la geopolítica regional, una formación ética del sujeto que potencie su visión social y una actitud escolar que propenda por la construcción de una democracia radical que originada en la escuela trascienda y transforme las prácticas políticas ciudadanas.

BIBLIOGRAFIA

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Bourdieu, Pierre. La distinción criterios y bases sociales del gusto. Madrid España. Editorial Taurus. 1998.
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Moreno Durán Álvaro y Ramírez Ernesto. Pierre Bourdieu introducción elemental. Bogotá, Colombia. Éditer estrategias educativas Ltda. 2003.



[1] Grupo de investigación en pedagogía crítica y escuela, contactos colectivopasapalabra@yahoo.es http://colectivopasapalabra.blogspot.com/
[2] A decir de Pierre Bourdieu, la escuela se constituye en mecanismo privilegiado de reproducción cultural y de enclasamiento, en el espacio escolar, se garantizan los procesos de reproducción y distribución inequitativa de capitales, tendientes a perpetuar la dominación y hacer ver como natural las asimetrías originadas en la diferenciación de clase, edad, genero, sexo, y raza entre otras condiciones que permiten el de establecimiento y definición de los campus.
[3] Ley general de educación.
[4] Los estándares son estructuras por el MEN como los mínimos requeridos para comprender un logro y evaluar competencias, así los estándares propuestos son un ejemplo y desafortunadamente algunos docentes lo asumen como un modelo a seguir – en el caso que sean implementados-, y mas desafortunado es que en muchos escenarios educativos no son tenidos en cuenta, privilegiando una vez mas al modelo pedagógico tradicional e inductivo.
[5] Apple W. Michael. 1996. El conocimiento oficial (la educación democrática en una era conservadora). Ed. Paidós Ibérica, S.A.
[6] Titulo del texto de Michael Apple, en el que da a conocer elementos que incitan a la reproducción del conocimiento oficial, como son, la implementación del sistema capitalista en la escuela, que busca que los estudiantes sean mano de obra del sistema, la institucionalización del libro de texto, la incidencia de los medios de comunicación, entre otros.
[7] El foro “Juventud, Conflicto y Ciudad” es un encuentro de experiencias e investigaciones realizadas por los estudiantes de distintas instituciones y localidades, este encuentro se desarrolla de forma anual y busca que halla interrelaciones entre los jóvenes. Se ha llevado a cabo durante los años 2005, 2006 y 2007
[8] La propuesta en su programa general de contenidos y algunas actividades de lectura se puede hallar en www.jhidersm.blogspot.com/

DOCUMENTO COMPLETO:http://docs.google.com/#folders/folder.0.5b4f13b8-9200-4adc-9d48-19445182a3a6

UN LENGUAJE PARA SER, APRENDER Y CONSTRUIR: LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS Y SU RELACIÓN CON LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN.

Autores

Jimmy Adolfo Lamprea Nosa
commenio@hotmail.com
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Presentación

La aplicabilidad, necesidad y utilidad de las habilidades comunicativas era un asunto que dentro de la Escuela Normal involucraba en un principio únicamente a los maestros del área de humanidades, es por esto que en la primera parte del año 2006 se propuso, como una actividad ligada a los proyectos pedagógicos del área de castellano, el iniciar procesos de investigación cualitativa en donde los estudiantes descubrieran la concepción que los padres, maestros y ellos mismos tenían sobre el tema de las habilidades y la manera como estas se constituyen en un elemento transversal a nuestras vidas, haciéndonos más competentes en la relación con nuestros entorno y evidenciando que la comunicación se constituye como un eje mediador de relaciones y un ejercicio con el que construimos concepciones acerca del mundo y aprendemos a desempeñarnos en el. Este ejercicio surgió de los siguientes cuestionamientos: ¿Qué concepción tienen sobre las habilidades comunicativas los padres y maestros de los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la ENSNSP?, ¿Cómo influyen estas concepciones en el acercamiento de los estudiantes hacia las Habilidades comunicativas, su utilidad y sentido?

Por otra parte, en la escuela Normal se desconocían los procesos formativos en lectura y escritura de los padres de familia de los estudiantes de cuarto y quinto, sus prácticas frente a estas competencias y los hábitos que desde estas perspectivas están trabajando o no con sus hijos. Caracterizar estos elementos nos daría pistas para reconocer los estilos de formación, sus formas de despliegue y sus efectos en la formación de los hijos, para que, estudiadas por los maestros de lengua castellana, redundaran en nuevas o verificadas prácticas lectoras y escritoras. Las preguntas que se desprendieron de esta situación fueron: ¿Cómo se llevó a cabo el acercamiento inicial de los padres y madres de los estudiantes de los grados cuartos y quintos de la ENSNSP hacia la lectura y la escritura? ¿Cuál fue el impacto de estas prácticas en ellos y como afectó su posterior acercamiento al ejercicio lector y escritor? ¿Cuál es la influencia de estas prácticas frente a los procesos lectores y escritores de los estudiantes?

Descripción de la propuesta

Justificación.

Los procesos investigativos que se realizan dentro del ejercicio docente o en el transcurso de la formación del futuro educador, son formativos en la medida en que con ayuda de ellos se descubren las problemáticas de la realidad educativa y así mismo se plantean estrategias de solución a las necesidades que se presentan en los contextos en los cuales se pretende desarrollar procesos de enseñabilidad y educabilidad. De esta manera la investigación adquiere significado y al mismo tiempo se logra fortalecer con ella el proceso de enseñanza- aprendizaje, convirtiéndose en un proceso formativo recíproco.

Por esta razón, durante el desarrollo de propuestas de trabajo por proyectos pedagógicos de aula en los grados cuartos y quintos (básica primaria), en el área de Castellano, (año 2006, 2007 y 2008), se determinó la necesidad de iniciar procesos de investigación cualitativa en donde los estudiantes de estos grados participaran en la construcción de concepciones acerca de temas como el desarrollo de habilidades comunicativas, en especial la lectura y la escritura, vinculando en este proceso no solo a los niños sino también a sus padres, a sus maestros y a las directivas de la institución.

Desarrollo

En el año 2006, y luego de realizar un diagnóstico que dio como resultado la necesidad de realizar un acercamiento mas significativo a los elementos del lenguaje con el que se comunican los estudiantes; se determinó con ellos la necesidad de trabajar un proyecto pedagógico de aula que apuntara al desarrollo de una nueva concepción acerca de las habilidades comunicativas, su utilidad y lo necesarias que son en los diferentes contextos en los que nos desempeñamos (en este primer acercamiento a la pedagogía por proyectos el tema de interés seleccionado por los estudiantes fue el de los superhéroes). Paralelo a este ejercicio se fue involucrando paulatinamente a los niños en un proceso de investigación cualitativa, tendiente a indagar acerca de lo que suponía el trabajo frente a las habilidades comunicativas para los maestros de las diferentes áreas, los directivos de la institución y los padres de familia de los estudiantes de ciclo dos (grados cuarto y quinto primaria).

Fue así, que mientras los estudiantes fortalecían su escucha, su escritura, la lectura y su expresión oral con ejercicios en donde se involucró el tema que ellos seleccionaron para el proyecto, iban realizando a la par con este proceso otro igual de importante, el de indagar en su contexto lo que sucedía con el tema de las habilidades comunicativas, ejercicio que se había establecido como uno de los objetivos del proyecto. De esta manera, llevaron a cabo entrevistas en donde cuestionaban acerca del papel que cumplen las habilidades en la vida de los adultos que los guían, luego de esto ubicaron las respuestas en carteleras que fueron analizadas por campos semánticos y finalmente produjeron textos síntesis en donde lograron una triangulación entre lo que opinaron sus maestros, sus padres y ellos mismos.

Entre los resultados obtenidos con esta primera parte del proceso, se logró concientizar a los maestros de lo importante que era el implementar en las diferentes dinámicas de las áreas el tema de las habilidades comunicativas, en el caso del área de humanidades se involucró este aspecto en el plan de estudios con el fin de darle prioridad en cada proyecto propuesto.

En el año 2007, se dio continuidad a este proceso, solo que esta vez el tema del proyecto pedagógico de aula evolucionó y se traslado de los superhéroes contemporáneos a los clásicos, ya que por decisión de ellos se inicia un trabajo frente a la mitología griega. Aquí, como un elemento más dentro de este tipo de metodología, se apuntó nuevamente al desarrollo de procesos investigativos con el fin de aprovechar las ganancias del año anterior (y con la idea de avanzar en el desarrollo de esta clase de ejercicios) es así como se llegó a determinar con los estudiantes de estos grados y los maestros en formación de ciclo complementario de formación docente que desarrollaban su práctica en estos grupos, la necesidad de vincular activamente a los padres y madres de familia en esta serie de procesos.

Debido a esto, se inicio un trabajo de investigación frente a la manera como se construyó en los padres de los estudiantes los conceptos de lectura y escritura, con el fin de establecer paralelos con las prácticas actuales, semejanzas, diferencias y propuestas que podrían enriquecer cada espacio de formación en torno a la lengua con la cual nos comunicamos.

Fue así que se diseñó una entrevista que pudiera darnos un panorama de lo que había sido el proceso de acercamiento de los padres hacia la lectura y escritura, así como el estado actual de estas competencias en cada uno de ellos. Luego se registraron las respuestas en una serie de rejillas con las que se buscaba hacer una lectura transversal de estas experiencias de vida, actualmente se inició con el semillero el proceso de análisis al final del cual se espera construir un texto síntesis que, al igual que en la primera parte del proceso investigativo, nos de elementos para caracterizar dichas prácticas y establecer la relación de estas con el proceso de los niños.

Referente teórico.

La lectura y la escritura en la formación tanto de estudiantes como de maestros ha sido importante. Recientes estudios de Emilia Ferreiro, Joseph Joliberth, Daniel Cassany, Michelle Petit entre otros, confirman la necesidad de pensar la escritura y la lectura como prácticas sociales, como posibilidades de establecer relaciones más equitativas dentro de la sociedad. De hecho, el trabajo con la alfabetización, como ya lo planteaba Freire, da oportunidad a “los menos favorecidos” de asumir una posición política frente a su realidad.

La historia de la lectura muestra que las prácticas tanto lectoras como escritoras son muy antiguas. Los griegos, en el siglo V A.C. formaban a los ciudadanos a través de la lectura en voz alta. Posteriormente, los romanos se vieron en la necesidad de aprender a escribir para establecer las leyes que los regían, concretamente los dirigentes aprendieron a firmar. En la edad media, se fundamentó la escolástica como método de trabajo, a lo que posteriormente se le llamó el método tradicional de enseñar a leer y escribir. Los jesuitas establecieron dentro de sus prácticas en los monasterios la lectura silenciosa, la iudicium y meditation para la comprensión de las obras. Luego, este método se trabajó en las primeras escuelas. Llegado el siglo XVII, se habla más a favor de las posturas de los estudiantes, se cambia la Biblia como libro de lectura por otros textos de interés. Así, asistimos ahora, en el siglo XXI, a prácticas lectoras mucho más libre tanto a las maneras de leer como a los lugares y los tipos de textos que se leen. Todo esto afectado por los crecientes medios de comunicación que hacen del zapping una práctica predilecta de lectura.

En cuanto al tipo de investigación, para el desarrollo del presente proyecto se tuvo en cuenta la investigación cualitativa, esta entendida como un proceso de indagación, de registro y de pesquisa de información en el que se analizan y describen todas aquellas cualidades, aspectos positivos, negativos y relevantes de una situación.

La investigación cualitativa se caracteriza porque “no cuantifica la información, asume la realidad como construcción histórica e interacción cultural, privilegia la visión subjetiva de la realidad, emplea fuentes de información y técnicas descriptivas”[1]. En este sentido la investigación busca describir cualitativamente las prácticas realizadas por los padres de los niños en cuanto a la lectura y la escritura a través del análisis y categorización de la información de las entrevistas realizadas a los padres.

Para ello se han realizado varios pasos:

Codificación abierta: Dentro de las bases de la investigación cualitativa planteada por Corbin y Strauss, se encuentra la codificación abierta como “el proceso analítico por medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones.”[2]

Después de formular las categorías de análisis se hizo una lectura minuciosa y fragmentada de las respuestas dadas por los padres en las entrevistas organizando una rejilla en la que se registro toda la información obtenida para cada categoría, con el fin de hacer una tematización (codificación axial), y así poder descubrir conceptos, pensamientos, ideas y significados contenidos en cada documento. Continuando con la codificación abierta en nuestra investigación, después de desglosar cada entrevista y diseñar la rejilla de análisis se identificaron frases, palabras claves, conceptos y reflexiones que ayudarán a identificar variables, dimensiones, similitudes y diferencias dentro de los procesos formativos. Este último ejercicio se desarrolla actualmente con el semillero de investigación conformado por un grupo de estudiantes que han hecho parte de toda la propuesta desde el principio.

Logros obtenidos

En la primera parte de la investigación (año 2006) se logró hacer conciencia de lo importante que es el trabajar la escucha, la oralidad, la escritura y la lectura en todas las áreas que constituyen el currículo escolar, es más, se logró concientizar a los niños y a sus padres sobre el papel de estas habilidades en su cotidianidad.

Mediante las entrevistas hechas por los niños a sus padres, éstos han reconocido sus propios procesos, hecho que ha aumentado los niveles de conciencia sobre sus prácticas lectoras y escritoras.

En términos de memoria, ha sido importante recabar en el pasado para descubrir en un momento histórico y dentro de unas políticas educativas, unos modelos de formación y que, en algunos casos, aún persisten y en otros han variado significativamente.

Se ha hecho un acercamiento bastante significativo a las prácticas lectoras y escritoras de los padres de familia buscando establecer los estilos de formación y su relación con los procesos lectores y escritores de los hijos.

Conclusiones

Ø Cada vez es más evidente la manera como los padres de los estudiantes se desentienden de los procesos que se llevan a cabo en la escuela, es así como el intentar vincularlos resulta en ocasiones una ejercicio molesto para ellos, aún así, es necesario hacerles comprender lo importante de construir junto con sus hijos concepciones acerca de temáticas que son transversales al currículo escolar y a sus vidas, esto con el fin de poner en contexto lo que aprenden, alejándonos de la enseñanza de asuntos que no se relacionan con su cotidianidad, que carecen de significado y utilidad.

Ø Formar jóvenes investigadores desde los grados de primaria, es un ejercicio que los lleva a descubrir lo importante de indagar acerca de aquellos aspectos e inquietudes que los desequilibran, desbordando la escuela y constituyendo seres capaces de construir conocimientos por sí mismos, capaces de cuestionarse y proponer cambios a partir de los descubrimientos que realizan.

Ø Dentro de la propuesta de trabajo por proyectos pedagógicos de aula, la investigación juega un papel fundamental, ya que es por medio de esta que se realiza una lectura crítica de las prácticas que se realizan en la escuela, definiendo aquellos aspectos que se deben replantear y aquellos ejercicios que resultan verdaderamente valiosos dentro de los procesos formativos que se dan a l interior de las aulas (esto con la participación de los estudiantes, padres y maestros). Así mismo, con este tipo de apuestas investigativas se logra trascender los espacios de la escuela en la medida que se involucra en estas la vida misma de los estudiantes y de aquellos que hacen parte de su cotidianidad.

Bibliografía.

STRAUSS Anselm y Corbin Juliet. Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Ed. Universidad de Antioquia.
CASSANY, Daniel, Construir la Escritura, PAIDOS, Barcelona.
FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires: Fpndo de Cultura económica, 2001
________________Alfabetización, teoría y práctica. México: Siglo XXI editores, 1997
PETIT, Michelle. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura.



[1] TORRES, Miguel. Estrategias de investigación cualitativa. Ed. Guadalupe Ltda. Bogotá 1.996. Pg 9
[2] STRAUSS Anselm y Corbin Juliet. Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Ed. Universidad de Antioquia.

DOCUMENTO PARA BAJAR: http://docs.google.com/#folders/folder.0.5b4f13b8-9200-4adc-9d48-19445182a3a6